2024英语周报21期答案

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1.A【命题意图】本题考查筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】曲解文意。由材料一第1段“要进行有效的思维训练,必须讲逻辑”反推的结论应该是“不讲逻辑的思维训练是无效的”,而不是“非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”。2.D【命题意图】本题考查归纳内容要点,筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】A项,张冠李戴。《祝福》中的例子是相互矛盾的命题成立。C项,“白马非马”是战国时期著名的名辩命题,其推论本身求“名实”的具体意义,却混淆具体意义和抽象意义的“马”的概念,是诡辩的一种。A项,隐含大前提是“只有伯乐才能发现千里马”,小前提是“有了伯乐”,结论是“千里马才会被发现”。此句是作者的愤激语,感慨千里马被埋没的现实,有其现实的合理性。B项是演绎推理,先强调自然有其自身的运行规律,然后列举事实说明它不会因为外界的盛衰而改变。D项,隐含大前提是“只有鱼才知道鱼的快乐”,由“你不是鱼”推出结论“你不知道鱼的快乐”,具有一定的合理性。知识拓展名辩先秦思想家关于名实问题的论辨。春秋时孔子主张“正名”,老子主张“无名”,战国初墨子提出“取实予名”,儒道墨三家自此开始在名实关系问题上展开了争辩。战国中期,名辩之风大盛,出现了以惠施、公孙龙两家为代表的“坚白同异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详细论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辯”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详細论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辩”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把名辨的基本问題具体分析为“名”“辞”“辩说”三方面。4.①全文按照总一分一总的结构展开论证(1分);②开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点(1分),接着从词义推断、意义理解和写作三个方面举例论证(1分),最后阐明渗透逻辑思维训练的效果(1分)。【命题意图】本题考查把揠文章结构,分析论证思路的能力。【解题思路】常见的文章逻辑结构有总一分一总、总一分和提出问题一分析问题一解决问题等形式。总一分一总结构多在提出问题之后从多角度、多侧面展开分析,再得出结论。材料一开篇总述观点“重要的是要让逻辑思维训练和学任务紧密结合,向教学过程自然渗透”;然后通过三个例子分别从词义推断、意义理解和写作三个方面进行论证;最后一段总结逻辑教学能达到的效果。作答时可先总述文章的论证结构,再按顺序别阐述各部分的内容5.有因果关系。(2分)颈联写出了诗人离开故乡漂泊经年的处境,从“丛菊两开”可以推知时间过去了一年,从“孤舟”“故园”可知作者辗转漂泊的经历。(2分)尾联从捣衣的情景可以推知诗人兴发的是思乡之情。因漂泊在外生发思乡之情因一果,情感表达真切自然,增强了杜诗忧愤深广背后个人情感表达的感染力。(2分)【命题意图】本题考查理解分析文本观点的能力【解题思路】本题创设具体的语境,要求学生结合具体的语言材料,紧扣文本内容和观点,有条理有层次地进行分析。做题时需扣住材料,在两联诗中发现因果关系,并分析这种逻辑关系对把握作品核心的辅助作用。具体来说,颈联从“丛菊两开”可知时间已经过去一年了,从“孤舟”“故园”可知诗人辗转漂泊、流落异乡的处境;尾联通过写捣衣表达了深沉的思乡之情。诗人从“丛菊两开”想到“故园”,再由此生发出思乡之情,一因一果,情感表达真切自然,增强了诗歌情感表达的感染力

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24-27 ADBD

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1.A【命題意圖】本題考查篩選並整合文中信息的能力。【解題思路】曲解文意。由材料一第1段“要進行有效的思維訓練,必須講邏輯”反推的結論應該是“不講邏輯的思維訓練是無效的”,而不是“非邏輯的思維訓練對人的成長是無用的”。2.D【命題意圖】本題考查歸納內容要點,篩選並整合文中信息的能力。【解題思路】A項,張冠李戴。《祝福》中的例子是相互矛盾的命題成立。C項,“白馬非馬”是戰國時期著名的名辯命題,其推論本身求“名實”的具體意義,卻混淆具體意義和抽象意義的“馬”的概念,是詭辯的一種。A項,隱含大前提是“隻有伯樂才能發現千裡馬”,小前提是“有瞭伯樂”,結論是“千裡馬才會被發現”。此句是作者的憤激語,感慨千裡馬被埋沒的現實,有其現實的合理性。B項是演繹推理,先強調自然有其自身的運行規律,然後列舉事實說明它不會因為外界的盛衰而改變。D項,隱含大前提是“隻有魚才知道魚的快樂”,由“你不是魚”推出結論“你不知道魚的快樂”,具有一定的合理性。知識拓展名辯先秦思想傢關於名實問題的論辨。春秋時孔子主張“正名”,老子主張“無名”,戰國初墨子提出“取實予名”,儒道墨三傢自此開始在名實關系問題上展開瞭爭辯。戰國中期,名辯之風大盛,出現瞭以惠施、公孫龍兩傢為代表的“堅白同異之辯”的“名傢者流”,對名實關系做瞭詳細論述。後期墨傢在總結自然科學和批判地吸收各派學說的基礎上提出瞭“以名舉實”的原則,對於辯說的任務、原則和方法都有精密的研究,具體指出“辯”的任務:“明是非之分,審治亂之紀,明同異之處,察名實之理,處利害,決嫌疑。”荀子把異之辯”的“名傢者流”,對名實關系做瞭詳細論述。後期墨傢在總結自然科學和批判地吸收各派學說的基礎上提出瞭“以名舉實”的原則,對於辯說的任務、原則和方法都有精密的研究,具體指出“辯”的任務:“明是非之分,審治亂之紀,明同異之處,察名實之理,處利害,決嫌疑。”荀子把名辨的基本問題具體分析為“名”“辭”“辯說”三方面。4.①全文按照總一分一總的結構展開論證(1分);②開篇提出要在語文教學中滲透邏輯思維訓練的觀點(1分),接著從詞義推斷、意義理解和寫作三個方面舉例論證(1分),最後闡明滲透邏輯思維訓練的效果(1分)。【命題意圖】本題考查把揠文章結構,分析論證思路的能力。【解題思路】常見的文章邏輯結構有總一分一總、總一分和提出問題一分析問題一解決問題等形式。總一分一總結構多在提出問題之後從多角度、多側面展開分析,再得出結論。材料一開篇總述觀點“重要的是要讓邏輯思維訓練和學習任務緊密結合,向教學過程自然滲透”;然後通過三個例子分別從詞義推斷、意義理解和寫作三個方面進行論證;最後一段總結邏輯教學能達到的效果。作答時可先總述文章的論證結構,再按順序別闡述各部分的內容5.有因果關系。(2分)頸聯寫出瞭詩人離開故鄉漂泊經年的處境,從“叢菊兩開”可以推知時間過去瞭一年,從“孤舟”“故園”可知作者輾轉漂泊的經歷。(2分)尾聯從搗衣的情景可以推知詩人興發的是思鄉之情。因漂泊在外生發思鄉之情因一果,情感表達真切自然,增強瞭杜詩憂憤深廣背後個人情感表達的感染力。(2分)【命題意圖】本題考查理解分析文本觀點的能力【解題思路】本題創設具體的語境,要求學生結合具體的語言材料,緊扣文本內容和觀點,有條理有層次地進行分析。做題時需扣住材料,在兩聯詩中發現因果關系,並分析這種邏輯關系對把握作品核心的輔助作用。具體來說,頸聯從“叢菊兩開”可知時間已經過去一年瞭,從“孤舟”“故園”可知詩人輾轉漂泊、流落異鄉的處境;尾聯通過寫搗衣表達瞭深沉的思鄉之情。詩人從“叢菊兩開”想到“故園”,再由此生發出思鄉之情,一因一果,情感表達真切自然,增強瞭詩歌情感表達的感染力

24-27 ADBD

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