初高中物理有关力学知识的解析(初中生学习方法不当的六大成因)

初高中物理有关力学知识的解析

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　　初中的受力分析，都是一维的，即研究的力都在一个方向上。比如浮力和绳子的拉力。而高中物理研究的力，大多不在同一方向上。如何来分析呢？我们有一个基础的法则，即力的平行四边形法则，并在此基础上得到正交分解法。

　　力是改变物体运动状态的原因，所以物体运动状态的改变是由于它所受各种力作用的结果，而这些力间的相互关系也正由物体的运动状态来反映。

　　所以说，许多力学问题的研究，都离不开物体的受力分析。正确对物体进行受力分析，是解决力学问题（以及后面电磁学问题）的前提和关键。

　　受力分析是研究力学问题的基本功，常用的受力分析方法是隔离法，即把研究对象与它周围的物体隔离开来，分析周围哪些物体对它施加力的作用，是什么性质的力，力的大小和方向如何，并把它们一一画在受力示意图上，并进行分解计算。

　　具体而言受力分析一般步骤是：

　　（1）确定研究对象；

　　（2）将其他物体隔离开，判断这个物体都受到哪些力的作用；

　　（3）画受力图，并进行正交分解。（有时候会用到力的封闭三角形来求解）

　　（4）在x与y两个坐标轴进行投影计算合力，列方程，联系题意求解。

　　最基础的三种力分析：

　　重力：由于地球的吸引而使物体受到的作用力。地球表面附近的一切物体都要受到重力的作用。因此，只要研究的对象是实际物体，重力就肯定存在。

　　弹力：相互接触的物体间才会产生弹力，但接触不一定有弹力，只有当接触处存在弹性形变时，弹力才会出现。

　　摩擦力：弹力存在是摩擦力存在的前提，因此摩擦力的分析应该放在弹力之后。两个相互挤压的物体间若有相对滑动，则它们之间会出现滑动摩擦力；两个相互挤压的物体间若有相对滑动的趋势，则它们间会出现静摩擦力。

　　内容就介绍到这里了。

初中生学方法不当的六大成因

　　一、学方法不当的表现
　　(-)学无计划
　　“凡事预则立，不预则废。”学计划是实现学目标的保证。但有些学生对自己的学毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
　　(二)不会科学利用时间
　　时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。
　　(三)不求甚解，死记硬背
　　死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”
　　(四)不能形成知识结构
　　知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。
　　二、学方法不当的成因
　　为什么有的学生没有正确的学方法呢?这是受多方面因素影响的。当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学方法。但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。
　　以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学方法不当的内因。除此之外，还有来自教师、家长。同学等各方面的外因都对学方法的形成产生影响，也都是造成学方法不当的可能原因。
　　(一)对学方法的重要性认识不足
　　不少学生在方法上听其自然，看不到科学学方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学方法。
　　(二)对学特点认识不足
　　前面讲到学方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学特点。这就需要学生对目前的学有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。
　　较大的变化——初中的课程内容相对简单，进入高中以后，所学知识更加抽象、深入;初中生的学对老师依赖性大，老师指导也很具体，而高中生的学则有更多的自主性和独立性。如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。
　　外语学的特点——学一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别。学数学的方法就不适应于外语学。
　　(三)对自身的状况和条件认识不足
　　学方法除了要适应学特点外，还要适应个体特征。
　　学状况——有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学目标时往往会好高骛远、不切实际。
　　个性特征——每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天;属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。
　　(四)学动机缺乏
　　动机缺乏的学生没有学动力，缺乏学热情，把学看成是一件苦差事，在学中没有目标，得过且过，其学行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学动机的学生，必然丧失深究学方法的兴趣。因此，那些在学中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。
　　(五)意志薄弱
　　掌握和运用科学的学方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成惯的学方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学上跟着感觉走，自然要省力得多，但学效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。
　　(六)缺乏指导与训练
　　绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学方法的指导与训练，对什么是科学的学方法缺乏明确的认识，在学中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。科学的、系统的学方法很难在学中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。因此，有条件的学校应开设有关的学方法的指导课。作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学方法体系。