从“要我学”到“我要学”的内在动力有哪些？(高中生提高学习效率之四大问题)

　从“要我学”到“我要学”的内在动力有哪些？

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　　“要我学”和“我要学”虽然字一样，但是表达的境界却不一样。那么使孩子成为“我要学”的学动力有哪些呢？

　　课堂学是学生学的主要形式。在课堂里，有哪些需要和内驱力促使学生将自己的行为指向学呢？心理学的研究发现，主要有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力，也可称为认知的需要、自我提高的需要和附属的需要。

　　1.认知内驱力。

　　这是一种以获得知识和解决问题作为学目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学任务本身的一种动机。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。在对学生的日常观察中，教师可以发现，学生很早就开始探究他们周围的世界。他们被新异的影像和声音所刺激，不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出“为什么”的问题，这些大多出自学生的好奇心。

　　但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。只有当学生在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化了这一好奇心后，才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。由此可见，学生对于某一学材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的动机。

　　2.自我提高的内驱力。

　　这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。这种需要从学生入学时期开始，日益显得重要。它既是学生在学期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。

　　学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。同时，一定的地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映。所以，自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学任务本身，而是指向地位和自尊心。

　　需要指出的是，学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学。但是，作为成功的对立面——失败，以及由失败导致的自尊丧失，也可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。过去，有人一直认为教育、教学中要忌用惩罚，因为惩罚会产生消极的动机效果。然而，在实际生活中，教师往往依靠它来促使学生为了保持自己的名誉、等第而刻苦学。之所以这样做，是因为这些教师知道，不仅使用奖励与表扬可以激发学生自我提高的内驱力，而且惩罚手段如果使用适当，也能激起学生的自尊心，唤起其自我提高的内驱力，从而下决心克服自己的惰性和拖沓等不良惯，消除对学业任务的厌倦心理。从这个意义上说，失败的威胁也是教师用以调动学生学动机的一种策略。当然在应用时应该适度，更不能滥用。

　　3.附属内驱力。

　　这是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学任务，也不是把学的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以能激发学，是为了要从长者那里获得赞许或认可。

　　附属内驱力的存在依据是：（1）学生和长者在情感上具有依附性，也即长者是学生所追随和效仿的人物。（2）学生可以从长者的赞许或认可中获得一种地位，这种地位不是由学生本人的成就和能力派生的，而是由学生所追随和效仿的人通过不断给予赞许或认可来决定的。所以，学生学动机的强度，取决于长者赞许或认可的程度。（3）享受到这种地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许或认可。一般说来，在小学阶段，具有附属内驱力的学生，常常可以在学业上获得较好的成绩。

　　上述三种内驱力，在学生身上是普遍存在的，但它们的比重，因年龄、性别、社会阶层，以及个性特征的不同而有所不同。在学生时期，附属内驱力是一种主要的学动机，尤其是在学生早期更为突出。到了少年期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从家长和教师那儿转向同龄伙伴。来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素。认知内驱力随着学生年龄的增长，学目的性的明确和学兴趣的增加而日益发展。当然这三种内驱力，在学生的学过程中，往往是综合地表现出来的，即便学生把附属内驱力作为一种主要的学动机，也不排斥他同时具有认知内驱力和自我提高的内驱力。问题在于，在某个特定的时期，学生以哪一种动机为主，哪一种动机为辅。这是教师特别需要了解与掌握的，因为它们是教师在培养和激发学生的学动机时谋划策略的依据。

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高中生提高学效率之四大问题

　　每一个学不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学问题进行自我评价便尤其显得重要了。
　　对学问题可主要从如下几方面进行自我评价：
　　1、时间安排问题
　　学不良者应该反省下列几个问题：
　　（1）是否很少在学前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。
　　（2）学是否常常没有固定的时间安排。
　　（3）是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。
　　（4）学计划是否是从来都只能在开头的几天有效。
　　（5）一周学时间是否不满10小时。
　　（6）是否把所有的时问都花在学上了。
　　2、注意力问题
　　（1）注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。
　　（2）学时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。
　　（3）学时是否常有想入非非的体验。
　　（4）是否常与人边聊天边学。
　　3、学兴趣问题
　　（1）是否一见书本头就发胀。
　　（2）是否只喜欢文科，而不喜欢理科。
　　（3）是否常需要强迫自己学。
　　（4）是否从未有意识地强化自己的学行为。
　　4、学方法问题
　　（1）是否经常采用题海战来提高解题能力。
　　（2）是否经常采用机械记忆法。
　　（3）是否从未向学好的同学讨教过学方法。
　　（4）是否从不向老师请教问题。
　　（5）是否很少主动钻研课外辅助读物。